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ABET: Accreditation Board for Engineering and Technology, Inc. Acredita, en los Estados Unidos, programas de estudio de universidades y colleges en: ciencia aplicada, computación, ingeniería y tecnología.
ABET es una federación de 33 sociedades profesionales, incluyendo: AIChE (American Institute of Chemical Engineers), ASCE (American Society of Civil Engineers), ASME (American Society of Mechanical Engineers), IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers), IIE (Institute of Industrial Engineers), ISA (The Instrumentation, Systems, and Automation Society) y SME-AIME (Society for Mining, Metallurgy and Exploration, Inc.), con más de 70 años de experiencia en aseguramiento de la calidad de la educación superior.
Ha otorgado la acreditación a unos 2500 programas de estudio en más de 550 universidades y colleges. (Ver Anexo)
Actitud: Predisposición estable hacia... Disposición para …, favorable o desfavorable, de las personas a partir de su referencia. Su componente fundamental es afectivo, pertenece al dominio afectivo, a la expresión de valores y es evaluable.
Actividad: Estrategia de aprendizaje orientada al desarrollo de habilidades y actitudes (valores) por medio de contenidos (formas de saber) y sobre todo por los métodos (formas de hacer).
Adaptaciones Curriculares: Variaciones que el docente debe hacer en el currículum para aplicarlo a la realidad concreta del alumnado, se trata de adecuar el currículum actualizando los elementos necesarios (metodología, actividades de aprendizaje/enseñanza, contenidos y objetivos) para que sea asimilable por los estudiantes.
Aprendizaje: Modificación de conductas, capacidades y actitudes. Capacidad que una persona tiene para interiorizar conocimientos que pueden ser de hechos, de conceptos, de principios, de valores y de actitudes. Una persona aprende más cuantas más herramientas cognitivas y afectivas desarrolle a lo largo de su vida. Cuanto más aprende decimos que una persona es "inteligente".
Aprendizaje Significativo: Capacidad de construir, elaborar y relacionar conceptos que llegan a ser familiares, ello permite interpretar el mundo con perspectiva crítica y creadora. El aprendizaje significativo surge cuando la persona, como constructor de su propio conocimiento, relaciona e integra los conceptos o experiencias a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, es decir los relaciona con otros conceptos o con experiencias previas. Esto puede darse por descubrimiento (por sí mismo) o por recepción (por medio de otro). El aprendizaje significativo implica aprendizaje a largo plazo.
Aprendizaje Constructivo: Es un modelo práctico donde conceptos y experiencias significativas se estructuran en la elaboración de contenidos. El aprendiz o alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social a la vez que potencian su crecimiento personal. El uso de redes, esquemas mapas conceptuales facilitan la elaboración secuenciada de contenidos. Cuando una persona elabora esto, está seleccionando estructurando y organizando los contenidos, de modo que provoca la adquisición, retención y transferencia de la información recibida. Tiene sus fundamentos en psicología cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel y Norman) y en la psicología del procesamiento humano de la información (Simo, Newel). Trata de aplicar los fenómenos de codificación, almacenamiento y transferencia. Hace uso de las técnicas mnemotécnicas, secuencia deductiva, sintetizadores, instancias, analogías y activadores de estrategias cognitivas.
Benchmarking: es una técnica de gestión empresarial que pretende descubrir y definir los aspectos que hacen que una empresa sea más rentable que otra, para después adaptar el conocimiento adquirido a las características de propia compañía. Evolución del Modelo Europeo de Excelencia desde las empresas industriales a las servicios, a las de administración pública y a los sistemas educativos, particularmente a las universidades.(Ver Anexo)
Bolonia: La Declaración de Bolonia de junio de 1999 aboga por la creación, para 2010, de un espacio europeo de enseñanza superior coherente, compatible y competitivo, que sea atractivo para estudiantes y académicos europeos y de otros continentes. Los ministros europeos de Educación determinaron en Bolonia seis líneas de acción, a las que añadieron otras tres en mayo de 2001 en Praga:
Capacidad: Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades serán tomadas como objetivos cognitivos. Existen cuatro capacidades básicas: razonamiento lógico, orientación espacio-temporal, expresión oral y escrita y socialización. Son herramientas del pensar.
Cognitivo:(Cognoscitivo) Relativo a la cognición.
Cognición:Proceso mental mediante el cual nos ponemos conscientes del mundo, y utilizamos la información obtenida para solucionar problemas y buscarle sentido al mundo que nos rodea. Conocimiento, comprensión, razonamiento.
Competencia: Por competencia se entenderá el conocimiento, la actitud y la habilidad necesarios para un desempeño académico o laboral. Esta definición incluye los tres dominios del aprendizaje: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor, ninguno de los cuales puede ser omitido al momento de un desafío educativo ni al evaluar el producto de éste. Existen numerosas otras interpretaciones.
Contenidos: Conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los alumnos. Es el objetivo de la enseñanza. Comprenden no sólo los saberes relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes.
Currículum: Es una selección cultural que integra capacidades, desarrollo de habilidades, valores, contenidos y métodos. El currículum es la especificación de las intenciones educativas, permitiendo guiar las acciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Deducción: Consiste en ir desde los conceptos a los hechos y experiencias.
Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para pensar.
Diseño curricular: Implica la planificación adecuada para aplicar el currículum en el aula. Contiene también los elementos básicos: capacidades-destrezas, valores-actitudes como objetivos (cognitivos y afectivos respectivamente) y contenidos y métodos como medios.
Esquema conceptual: Es una organización estructurada de los conceptos que trata de favorecer el aprendizaje de los mismos por medio de síntesis.
Estrategia: Es el camino para desarrollar una destreza y una actitud. Una estrategia es un procedimiento específico orientado a la solución de un problema.
Estrategia de aprendizaje: Es el camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades (herramientas mentales) y desarrollar actitudes que desarrollan valores (tonalidades afectivas) por medio de contenidos (formas de saber) y métodos-procedimientos (formas de hacer).
Evaluación: Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que éstas se producen, no para sancionar, sino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de aprendizaje.
Evaluación diagnóstica: Detecta los conceptos previos que el alumno tiene y las destrezas básicas que es capaz de utilizar.
Evaluación formativa: Revisa la formación integral del alumno por medio de escalas de observación sistemáticas, individualizadas y cualitativas. Evalúa el avance del aprendizaje, es decir, capacidades-destrezas y valores-actitudes.
Evaluación Sumativa: Evalúa el aprendizaje de los contenidos y métodos de una manera cuantitativa y terminal. Es la certificación del aprendizaje a través de una calificación.
Habilidad: Paso o componente mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza.
Indicador: Es un dato que permite elaborar un juicio (evaluar) sobre el funcionamiento de un sistema.
Indicadores de gestión: Informa sobre los procesos claves en lo que opera una entidad o dependencia.
Indicadores de desempeño: Necesitan de un punto de referencia (estándar, objetivo, juicio) contra el cual comparar y que tienen un carácter relativo.
Inducción: Consiste en ir desde los hechos y experiencias a los conceptos.
Inteligencia: La inteligencia, como conducta intelectual, supone un conjunto de modelos conceptuales, destrezas y estrategias cognitivas y metacognitivas capaces de ser mejoradas por medio del aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje desarrolla la inteligencia y mejora el rendimiento intelectual.
Inteligencia afectiva: Conjunto de capacidades y valores de una persona.
Mapa conceptual: Es una organización cartográfica de los conceptos próximos al alumno, que se apoyan en hechos, ejemplos y experiencias. Utiliza la representación mental para construir imágenes visuales. Parte de un concepto relevante, debe ser simple y visualizable.
Método: Es una forma de hacer. Responde al cómo. Se orienta al desarrollo de capacidades, por lo que desarrolla habilidades.
Marco conceptual: Pretende enmarcar un concepto relevante (tema) en el conjunto más amplio, que suele ser la asignatura o el área. Sirve para favorecer el aprendizaje significativo supraordenado (de abajo hacia arriba) y subordinado (de arriba hacia abajo).
MECESUP 2: Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior en Chile – Bicentenario. (Ir a Textos Anexos)
Modelo Educativo: Esquema teórico del sistema educativo que elabora cada Institución Educativa para facilitar su comprensión, visualizar la postura filosófica, epistemológica, psicológica y pedagógica y poner en marcha el propio sistema con la finalidad de lograr sus objetivos de la mejor manera. Los elementos de un modelo educativo, dan forma a lo que se constituye como modelo para el aprendizaje y la enseñanza (modelo o enfoque pedagógico) y luego en técnicas y procedimientos para enseñar (modelo o enfoque didáctico), siempre en armonía con el marco filosófico sintetizado en el Ideario." El modelo educativo implica definir una postura en función de la educabilidad del ser humano y las pretensiones de la acción educativa. (Ver Anexo)
Modelo Pedagógico: Marco teórico del cual emanan el diseño, la instrumentación y la evaluación del currículum. Describe no sólo cómo aprende el que aprende, sino además explicita qué se debe aprender, cómo se concibe y conduce el aprendizaje, cómo y qué se evalúa, qué tipo de relación existe entre el docente y el alumno; pero sobre todo, la relación congruente de todos estos elementos con la pretensión de la acción educativa (modelo educativo). (Ver Anexo)
Modelo T: Es la articulación sistemática y global de contenidos, procedimientos-métodos, capacidades-destrezas y los valores y actitudes de un área o asignatura. Es la planeación anual y por unidades.
Modelo T de asignatura: Trata de integrar los elementos básicos del currículum (capacidades y valores como objetivos y contenidos y métodos como medios) en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental útil para su actuación profesional en un año escolar, dentro de una asignatura.
Modelo T de unidad de aprendizaje: Es una visión global de cada unidad de aprendizaje con los elementos básicos del currículum. Los modelos T de unidad de aprendizaje son tantos como unidades de aprendizaje hayamos incluido en el modelo T de asignatura.
Paradigma: Es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. Es una forma de percibir el mundo.
Paradigma sociocognitivo: Es un modelo teórico para hacer ciencia educativa. Postula el aprender a aprender. Es cognitivo porque explicita y aclara cómo aprende el que aprende y es social porque el aprendiz aprende en interacción con un contexto: el aula, la escuela, la sociedad, la cultura.
Procedimiento: Camino para desarrollar una capacidad y un valor. Son formas de enseñar a pensar.
Procesos: Son los pasos o componentes mentales dinámicos y activos. Son los elementos más concretos del pensar, los cuales surgen al descomponer una estrategia, por tanto son los elementos de una estrategia.
Red conceptual: Es una organización reticular de los conceptos que al relacionarse entre sí adquieren nuevos significados. Al adquirir nuevos significados se le llama red semántica.
Sociedad de la información: Nombre que se da a la sociedad que se configura a partir de la popularización de Internet, basada en la transmisión de conocimientos generalizada. Conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo está basado predominantemente en un intensivo uso, distribución, almacenamiento y creación de recursos de información y conocimientos mediatizados por las nuevas tecnologías de información y comunicación.
Sociedad del conocimiento: es un ideal o una etapa evolutiva hacia la que se dirige la humanidad, una etapa posterior a la actual era o sociedad de la información, y hacia la que se llegará por medio de las oportunidades que representan los medios y la humanización de las sociedades actuales. Mientras la información siga siendo una masa de datos indiferenciados y mientras los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos, entonces seguiremos estando en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del conocimiento.
Tuning: En el verano de 2000, un grupo de universidades aceptó colectivamente el reto formulado en Bolonia y elaboró un proyecto piloto denominado «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa». El proyecto Tuning aborda varias de las líneas de acción señaladas en Bolonia y, en particular, la adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables, la adopción de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de créditos. El proyecto Tuning contribuye también a la realización de los demás objetivos fijados en Bolonia. Ell proyecto se propone determinar puntos de referencia para las competencias genéricas y las específicas de cada disciplina de primer y segundo ciclo en una serie de ámbitos temáticos: estudios empresariales, ciencias de la educación, geología, historia, matemáticas, física y química. Las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se aplica a las competencias específicas y a las genéricas, como pueden ser las capacidades de comunicación y de liderazgo. El personal universitario, los estudiantes y los empleadores han sido consultados sobre las competencias que esperan encontrar en los titulados. Las competencias se describen como puntos de referencia para la elaboración y evaluación de los planes de estudio, y no pretender ser moldes rígidos. Permiten flexibilidad y autonomía en la elaboración de los planes de estudios pero, al mismo tiempo, introducen un lenguaje común para describir los objetivos de los planes. (Ver Anexo)
UNESCO: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Sigla en inglés de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura. (Ver Anexo)
Valor: Conjunto de actitudes, cuyo componente fundamental es afectivo. Los valores serán tomados como objetivos afectivos. Son tonalidades del sentir.
UNIVERSIDAD TECNICA FEDERICO SANTA MARIA - DIRECCION GENERAL DE DOCENCIA
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